第十二期

北京六十六中学教科研室主办

如何从教育教学中选择课题

——“一点研究”的科研模式

作为一线教师，日常工作是比较繁重的。但是，工作繁重是否就不能够进行教育教学的科学研究了呢？教科研工作是否就一定与日常的教学工作相互矛盾、相互冲突呢？实际上如果找好切入点，协调好二者的关系，教科研工作不但不会对日常工作产生不利影响，而且还会起到促进作用。“一点研究”的教科研模式就是这样一种二者兼顾的好方法。“一点研究”教科研模式的基本理念是：干什么研究什么，研究什么学习什么，学习什么积累什么。作为一线的教师，从时间到精力都很难对一些重大的课题进行研究，但是可以因地制宜地研究一些“小问题”。即使是久经沙场的老将，在日常教学中也难免遇到一些困惑和问题。就是这些日常工作中的问题，就可以成为我们的研究课题。这样，就可以把教科研工作与日常教学相结合，使教科研为日常教学服务，而且遇到什么问题，研究什么问题，自己遇到的问题自己解决，做起来可以更加得心应手。

除了解决日常工作中的一些问题，“一点研究”式的科学研究也可以促进教师自身的发展。一线教师可以通过教科研使自己的职业素质得到提升：从发现教育知识到达成教育理念，从提高教学技术到生成教育智慧。这种由“术”而“道”的提升，可以是一位教师完成从“匠”到“家”的转变，也完全可以通过“一点研究”的点滴积累来逐步完成。

一、        教师的教科研定位

(一)     教科研的类型

                           i.基础理论：

                         ii.应用研究：

                        iii.开发研究

(二)     不同类型的范围

               i.基础理论

基础理论主要研究为什么、是什么，目的是认识事物的真理性；这种类型的研究既大且难，对于理论基础、科研能力以及资源的拥有量——包括物质的、资金的、人力的、信息的等等——都有较高的要求，所以一般不适合学校一线的教师做。

                   ii.应用研究

主要研究干什么的问题，要解决实践的合理性问题；为新的理念找到合适的实践方法，是一个化理论为实践的过程，这样的课题就比较适合具有一定理论基础、具有前瞻性眼光的一线教师做研究工作。

            iii.开发研究

主要研究怎么干，以寻找解决方案、方法、措施为目的。对于一线任课教师来说，这一类研究相对于前一种研究就更简便易行。这种研究主要就是为既有的教学目标寻找新的方式方法，为实现既有的教学目标探索新的措施。显而易见，这种课题的研究对于日常教学工作是有直接促进作用的。尤其是在新课改的背景下，面对许多新的理念、新的要求，这方面的科研工作大有可为。

需要特别强调指出的是，教师的研究意识一定是发自内心的，只能是自己的，而不能是外来的。只有教师是发自内心地要从事教科研工作，才可能真正找到适合自己的研究内容，也才可能研究出有意义的成果。人们并不拒绝改变，拒绝的是被改变。探索求新，寻求变化是人的本性，如果这个本性变成了被要求、甚至被强制的东西，情况可能就会发生实质性的改变。激发内在的需求才可能真正调动内在的积极性，最大限度地发挥人的创造性潜能。

(三)     开展教师教科研的意义

                     i.从个人角度：专业发展的需要

教育教学工作，看似简单，实际上应该是一种具有高技术含量的工作。世界上最复杂的是人，按照曹禺的说法：“没有谁能够把人是怎么回事说清楚。”教育教学工作就是在做人的工作。如果不知道“人”是怎么回事，不能够通过探索人的复杂性而实现教育教学的个性化，即不能够做到因材施教，如果不能做到因材施教，我们的工作质量就要大打折扣。所以，从个人发展的角度说，做好教科研工作不但是可行的，而且是必要的。

                 ii.  从学校的角度：寻求主动发展的选择

向教科研要质量是教育发展的大趋势。教育工作本应是高技术含量的复杂工作，出于种种原因，很多情况下我们都自觉不自觉地把这一工作简单化、工匠化了。一个学校要发展，就要有足够的人才储备，就要有前瞻性的战略眼光。尤其是在新课改大背景下的今天，一个学校的办学特色将是这所学校生存与发展的关键。哪一个学科缺少了冲锋陷阵、闯关夺隘的开路者，哪一个学科就会后继乏力。千军易得，一将难求，结合教育教学实践培养应用型的科研人才，就是选拔将帅的有效方法之一。学校要发展就要有自己的特色，学校想要有自己的特色，就要有自己独具特色的人才。所以，教科研工作对于学校的长远发展来说，也是至关重要的。

(四)     教师参与教科研的目的

               i.认识教育

中国传统书画讲究“疏处可以走马，密处不使透风”。把这句话转化来说教育，也有一定的可比性。教育工作是一种个性化很强的工作。疏松一些，很多工作轻易就可以完成；紧密一些，很简单的工作也可以干得很累。工作做得过于轻松，其成果固然值得怀疑，但是劳累之后却未必能够得到足够好的结果。这里面就包含着许多耐人寻味的东西。教育的复杂性也就在这里。干了一辈子教育却未必真正清楚什么是教育，这绝非个别现象。通过研究教育而深刻领会教育却不失为一种很好的学习提高的方法。

                   ii.    改进工作

要做好教育教学工作，没有踏踏实实的工作精神固然不行，但是单凭老黄牛精神同样也作不好教育教学工作。教育教学工作质量的提高，仅凭严防死守是不行的，只有提高技术的含金量才能够做到可持续发展。

                  iii.完善自我

想要做好人的工作，最根本的工具就是工作者自身。所谓教育教学，不外乎是教书育人。教书就要对教学理念有充分的理解，育人首先就要自身正，这两点就是自我完善的核心内容。通过教科研过程，教师可以加深对教育教学理念的深刻理解和感悟，从而真正把理论知识运用于教学工作实践。严肃认真的教科研工作还可以培养人严谨踏实的工作作风，把学会做人落到实处。而教师的为人必然会对学生产生潜移默化的影响。

(五)     教师参与教科研的特点

以课堂为现场，以教学为重点，以学生为中心，立足实践，指向学生发展，这是教师参与教科研的最大特点。这样的科研方式能够使教科研工作和日常的教育教学工作有机地联系起来，最大限度地提高工作效率，使教科研工作充分为日常的教育教学工作服务，有效地避免了教科研工作和日常教育教学工作争时间、争精力的问题。日常教学的课堂就是我们的从事研究的实验室，所研究的问题就是在日常工作中所遇到的教育教学问题。在研究过程中，边思考边实践，通过提高工作的科技含量，促进学生的健康发展。如果有兴趣、有能力，建议从现在开始筹划“十二五”课题的申报工作。

(六)     教师参与教科研的依据和标准

                   i.  依据：相关的文件和教育理论

教科研工作是严谨细致的科学工作，所以拍脑门、想当然是不行的。我们的设想和构思也不能海阔天空，漫无边际。一定要以国家和地方政府有关教育的法律法规和相关教育理论为依据，提出假设，创立构想。

                 ii.  标准：课程标准

作任何事情都要有评判标准，做教科研工作更是如此。我们所做教科研工作好坏如何，现在所执行的课程标准就是判定我们科研成果水平的标准。只有有利于促进我们达到课程目标、落实课程标准的研究成果才是好的研究成果。

本期编辑 蔡泽旭